GUIA DE TRABAJO INTEGRACION DE RECURSOS TIC EN EL PROCESO EDUCATIVO

Guía de Trabajo

INTEGRACION DE RECURSOS TIC EN EL PROCESO EDUCATIVO

1. Problemas de Aprendizaje
a. ¿Cuáles son los problemas más críticos que usted enfrenta en el proceso de aprendizaje?

La dificultad a la hora de implementar las TIC en las clases y poder enseñar su uso correcto. Así como la utilización plena de las herramientas tecnológicas por parte de los docentes.

Mantener la concentración de los alumnos, ya que la enseñanza es una actividad intencional, diseñada para dar lugar al aprendizaje de los mismos, debemos utilizar nuestra imaginación para  que las clases sean participativas.

Hay muchos teóricos, muchos que hablan, pero la teoría solo sirve y se convierte en conocimiento cuando se aplica, cuando se pasa a la acción, porque lo que realmente aprendemos lo aprendemos haciendo no diciendo. Por eso el mejor discurso no es el que escuchamos, sino el que vemos y cuando dejamos que las acciones en este caso las TIC,  hablen por nosotros

b. ¿Qué es lo que cuesta más enseñar y aprender?

Enseñar es un proceso muy complejo puesto que hay que tener en cuenta el ritmo y estilo de aprendizaje de los alumnos, para que este proceso se logre, la relación que el alumno puede establecer entre habilidad y esfuerzo, repercutirá posteriormente en su capacidad de aprendizaje, aunque aprender es lo que forma a la persona en conocimientos y éxitos.

c. ¿Cómo podría la tecnología aportar a la solución de esos problemas?

 El uso correcto de la tecnología permite formar y recuperar la atención de los alumnos para que aprendan y dominen el uso de la tecnología de la información y comunicación. La motivación y la implicación emocional son factores que influyen en la conversación guiada y, consecuentemente, en el proceso de aprendizaje.

 

2. Aportes de la Tecnología
a. ¿De qué manera aporta la tecnología al proceso de aprendizaje?

Los avances tecnológicos, como todo lo que significa progreso y modernidad, así como todo lo que existe, tiene sus ventajas y desventajas, solo debemos ser conscientes del buen uso de la misma aprovechando sus ventajas en el estudio y aprovechamiento  de nuestros hijos y alumnos. Nuestros hijos, estudiantes, docentes, aprenden lo mismo en un periodo más corto de tiempo sienten que la clase es atractiva, porque su conocimiento visual es más rápido, y el proceso de educación es personalizado y sobre todo participativo.

b. ¿Qué evidencias científicas existen de que la tecnología puede ayudar al currículum escolar?

  Aunque las tecnologías no reemplazaran jamás al docente, estas contribuyen a la práctica educativa pues despiertan el interés en los estudiantes, los motivan y esto hace que se concentren en la clase y aprendan con facilidad

a. ¿Cuáles son las principales barreras o dificultades que existen para que los docentes utilicen tecnología?

Proporcionar cualificación y apoyo a los profesores. Entre las causas que impiden un uso eficaz, de las herramientas tecnológicas en el ámbito educativo, se encuentra la carencia de profesores con conocimientos sobre el uso de estos recursos y sus potencialidades educativas. Es necesario por tanto, llevar a cabo planes de formación para la consecución de una cualificación del profesorado no solo  en la alfabetización tecnológica sino en el uso curricular de las mismas, al mismo tiempo que se dotan  infraestructuras de apoyo a estas innovaciones a nivel institucional y generalizadas.  

b. ¿Cómo pueden esas barreras ser eliminadas o reducidas?

Las distintas evaluaciones realizadas sobre la integración de la informática en las escuelas ponen de  relieve que la principal dificultad es la falta de preparación de los profesores, relacionándose el éxito de esta integración con las iniciativas realizadas para la capacitación y preparación del profesorado.

Al integrar las TIC en la enseñanza se produce un cambio en el rol del profesor, pasando de ser el experto y transmisor de conocimientos a tutor, mediador y facilitador del aprendizaje. En este nuevo rol tiene  gran importancia el uso de entornos favorecedores del aprendizaje y la capacidad del profesor/a para diseñar y realizar nuevos materiales adaptados a las características personales de sus estudiantes, a partir de las posibilidades que le brinde la tecnología

4. Elementos a Considerar
a. ¿Qué elementos deberían ser considerados al momento de integrar tecnología al currículum escolar?

 Desde este punto de vista si nosotros deseamos aplicar esta tecnología y la didacta Universitaria deberíamos de aplicar currículos flexibles y abiertos, los  cuales permitan al alumno adaptabilidad a distintas situaciones de aprendizaje en la que se tienen que integrar paso a paso.

b. ¿Cuáles de estos elementos se relacionan directamente con los profesores?

Todos  por ello el docente El docente puede integrar las TIC al momento del desarrollo curricular, por medio de los siguientes principios.

Alumnos diseñadores

Construcción del conocimiento

Distribución del procesamiento cognitivo.

El docente al igual que el alumno tiene  “que aprender a aprender”, debe de aprender a enseñar.

5. Impacto en Alumnos
a. ¿Cómo la tecnología está cambiando la manera en que los alumnos aprenden?

Las TIC han cambiado el soporte primordial del conocimiento, que producirá cambios en los modos de conocer y pensar de los hombres. El nuevo modo de acceso al conocimiento se produce a través de los hiperdocumentos, que presentan tres características fundamentales en cuanto a la influencia que pueden tener sobre la cognición humana:

 información multimedia, un alto grado de interactividad y una estructura no lineal. Sin embargo, aún hoy no conocemos con claridad los cambios que se producirán en el pensamiento y conocimiento humano únicamente, el papel de los especialistas en educación va a ser, fundamental, para analizar las condiciones en las que se deben producir los procesos educativos, como se deben integrar las TIC, con el fin de que los alumnos pasen a formar parte de la sociedad de la información y el conocimiento.

Hay que ayudar y preparar a  los alumnos en su adaptación al mundo tecnológico en el que están inmersos.

b. ¿Podrán los alumnos estar preparados para la educación superior o para el mundo laboral pese a contar con un docente que no use tecnología?

Sería muy complicado formase para el mundo laboral las TIC, suponen un avance tecnológico muy importante y frenaría el progreso en el mundo laboral del estudiante, si el docente no conoce ni usa la tecnología. Debe existir esa comunicación alumno-profesor.

c. ¿A qué tipo de dilema nos enfrenta esto?

El dilema que surge es la resistencia que los docentes oponen al cambio tecnológico, deben de utilizar los avances tecnológicos como una herramienta de formación y progreso.

6.Sociedad de la información
a. ¿Cómo el acceso a tecnología cambia la manera en que aprendemos?

Las TIC son elementos importantes en el proceso de enseñar y aprender y que de una o de otra manera está cambiando nuestra manera en que aprendemos, pero aun nos encontramos con serias dificultades para aplicar los nuevos conceptos al trabajo práctico.

 Estas tecnologías  han abierto  un camino al cambio de las formas de enseñar y aprender  aunque aún queda mucho terreno por recorrer. El uso que se realiza de las TIC en estos momentos es básicamente consultivo y limitado por las dificultades que en nuestro medio persisten todavía en el aprendizaje que tenemos sobre el empleo de esta tecnología

b. ¿Qué rol puede tener el docente en este nuevo escenario?

En la sociedad del conocimiento, asumimos que los roles están en cambio. El docente ya no es el depositario del conocimiento, ya que el uso que hace de las TIC es básicamente  consultivo, sino mas bien la persona que facilita el aprendizaje, donde el estudiante no es solo quien recibe la enseñanza, sino por el contrario el actor principal en el proceso de enseñanza y  aprendizaje.

 

 

"Si planificas para un año, siembra trigo. Si planificas para una década, planta árboles. Si planificas para una vida, educa personas" (Kwan Tzu)

  Eusebia María Paulino Paulino

("JUST DO IT") NATIVOS E INMIGRANTES DIGITALES. Resumen del cuaderno publicado por Marc Prensky

NATIVOS E INMIGRANTES DIGITALES

La llegada a nuestras vidas de la nueva tecnología en la última década del siglo XX y principios del siglo XXI  a establecido dos diferencias entre los estudiantes actuales  que nacieron con las nuevas tecnología y los antiguos. Que poco a poco han ido incorporándose.  A estos primeros les llamaremos “NATIVOS DIGITALES”, y a los que intentan incorporase INMIGRANTES DIGITALES, un ejemplo claro de Nativos digitales son nuestros hijos que han nacido con la videoconsola, la computadora, tableta, teléfono móvil última generación bajo el brazo y, nosotros sus padres  INMIGRANTES DIGITALES.

 Hoy en día, nuestros hijos, nuestros alumnos y nuestros jóvenes están aprendiendo de manera informal, fuera de la escuela, por su cuenta, un conjunto de habilidades y técnicas de acceso, manipulación y circulación de la información, que muchos padres y madres, maestros y adultos ignoramos. Lo que ha provocado todo este revuelo son las TIC (las denominadas Tecnologías de la Información y la Comunicación), pero está claro que los protagonistas más importantes somos y seguiremos siendo las personas.

 

Hoy muchos chicos  aunque no todos, como sabemos– chatean durante horas con

sus amigos por el Messenger, Skype,Facebook,   GoogleTalk; actualizan diariamente sus blogs y

fotologs, participan en foros en línea ( foroswebgratis, etc.) sobre sus grupos preferidos de música, sus autores de manga, sus sagas fantásticas (Harry Potter,El señor de los anillos) ) o sus series de televisión preferidas, buscan consejos, estrategias y trucos para sus videojuegos favoritos (Fable 2, GuitarHero World Tour, Call of Duty 4); hacen amistades por medio de las redes sociales en línea (My Space, Facebook, Sónico, hi5, Orkut); juegan con sus consolas favoritas varias horas al día (con Wii, Nintendo-DS, X-Box 360, PSP o PS3); tienen su avatar enSecond Life; se bajan o descargan las canciones, las películas y sus animes de la red conprogramas P2P (Bit-Torrent, eMule); se intercambian con su móvil SMS constantes consus amigos; escuchan música y ven películas con reproductores portátiles de MPEG-4,MP3, WMA, WMV, MOV (Ipods); consultan sus dudas con Google o Yahoo y visitan a menudo Wikipedia, Urban Dictionary, , y utilizan dispositivos como el USB, el CD y el DVD a modo de lápices y cuadernos.

Mientras tanto los adultos seguimos con nuestras actividades analógicas de toda la vida:

leemos libros que compramos en librerías o sacamos de bibliotecas; tomamos notas

en cuadernos de papel; anotamos teléfonos y citas con bolígrafo en nuestra agenda;

escuchamos música en discos; ojeamos los titulares del periódico en la cafetería;

consultamos los gruesos volúmenes de la enciclopedia, usamos el teléfono para hablar, jugamos a cartas con los amigos, miramos programas de televisión en el televisor —y no en el ordenador—, etc. e ignoramos buena parte delo que hacen nuestros chicos.

Las diferencias más significativas entre unos y otros son las siguientes:

NATIVOS DIGITALES:

Ø  Procesamiento paralelo: multitareas.

Ø   Procesamiento e interacción rápidos.

Ø  Acceso abierto: hipertexto.

Ø  Multimodalidad.

Ø  Conexión en línea con la comunidad.

Ø  Paquetes breves de información.

Ø  Aprendizaje con juego y diversión.

Ø  Autoaprendizaje mediante tutorial

Ø  Interactivos.

 

INMIGRANTES DIGITALES

.

Ø  Procesamiento secuencial, monotarea.

Ø  Procesamiento e interacción lentos.

Ø  Itinerario único: paso a paso (lineal).

Ø  Prioridad de la lengua escrita.

Ø  Trabajo individual, aislamiento.

Ø  Textos extensos.

Ø  Aprendizaje con trabajo serio y pesado.

Ø  Actualización mediante consulta física

Ø  (libros, revistas, cursos).

 

 

En general, los nativos se sienten cómodos con el hipertexto, que concede mucha más

libertad al lector, que puede apropiarse y personalizar el texto de manera todavía más

evidente. Los recursos que ofrece el hipertexto se perciben como un potencial creativo

y sugerente de significados. En cambio, los inmigrantes están acostumbrados a la prosa

lineal, que empieza por la primera página, termina por la última, y que ofrece una única

dirección de lectura, con significados e interpretaciones más cerrados o controlados.

Ante un documento abierto que puede leerse de múltiples maneras, los inmigrantes

experimentan desconcierto: ¿por dónde empiezo a leer?, ¿y si me pierdo una parte

del texto?, ¿cómo voy a poder entenderlo? La apertura de los discursos genera más

inquietud que diversión. Preocupa lo que se puede perder, la disparidad de significados

o la falta de orientación en la lectura.

 

En las últimas décadas hemos asistido a una diseminación y popularización de diferentes

modos de representación del conocimiento, como la fotografía o el vídeo. También hemos

creado modos nuevos como la reproducción virtual o diferentes tipos de esquemas.

Los documentos han dejado de ser esencialmente escritos, con unas tímidas y escasas

ilustraciones gráficas, en dibujo o fotografía en blanco y negro, para pasar a ser discursos

complejos que integran múltiples modos para construir y transmitir el conocimiento, como

la prosa, el habla, la imagen estática o en movimiento, la música, etc. Una web, un blog,

un videojuego o incluso una revista en papel son ejemplos evidentes (Matrix también

presentaba ejemplos variados en este sentido). Es lo que llamamos la multimodalidad.

La fotografía y el vídeo ya no son tecnologías costosas, exclusivas de los profesionales; el

mercado ofrece cada día equipos más baratos y con más prestaciones técnicas. Además,

la imagen ha perdido el estatus que ostentó durante mucho tiempo de objetividad y

neutralidad, de “reflejo detallado” de la realidad que debemos observar con credibilidad

 

Siguiendo a Prensky, los nativos están familiarizados con los discursos multimodales:

conocen intuitivamente las funciones que desarrolla cada modo, sus posibilidades

significativas, su jerarquía y sus formas de interacción con el resto, etc. Un buen

ejemplo de ello es su forma de navegar por la web –quizás el mejor ejemplo de discurso

multimodal e hipertextual–. Los nativos navegan con fluidez por la red, identifican los

vínculos, saltan de un lugar a otro sin dificultad, usan y manipulan fotografías y vídeos,

etc. En cambio, los inmigrantes solo tienen destrezas sofisticadas con los textos escritos;

su experiencia con la fotografía o el vídeo es menor y más pasiva.

Los nativos prefieren la conexión permanente con su comunidad: se envían sms a lo

largo del día, conversan muchas horas por Skype, Messenger o móvil. Son interacciones

Rápidas, breves y eficaces. Están acostumbrados a las respuestas rápidas y a los mensajes

y las intervenciones cortas, a los paquetes breves de información. Son cooperativos y

socializadores.

En cambio, los inmigrantes están más acostumbrados a la actividad aislada e individual;

son más pacientes cuando esperan respuesta. No se cansan con los textos extensos o

más densos, porque han tenido muchas experiencias de lectura de libros y documentos

extensos, durante varias semanas o incluso meses.

 

Hasta no hace mucho, los niños llegaban a la escuela para aprender a usar los artefactos

letrados que se usaban en la vida social. En el aula y en la biblioteca escolar los niños

encontraban los libros, los pizarrines y los cuadernos que no tenían en casa; y el maestro

les enseñaba a usarlos con propiedad.

Hoy, en cambio, numerosos niños tienen en sus casas no solo muchos de los libros que

quieren, sino también móvil, videoconsola, ordenador, conexión a Internet y programas

de todo tipo, que han aprendido a usar con pericia por su cuenta, jugando con sus

amigos. Cuando llegan a la escuela, se encuentran con bibliotecas y aulas que en

muchas ocasiones no disponen de esos recursos, que en el mejor de los casos solo

tienen algunos libros académicos, y con maestros que no siempre saben usar las TIC en

su vida privada –y que mucho menos pueden integrarlas en la práctica escolar–.

Más allá del acceso a los recursos y del desarrollo de destrezas, también hay actitudes

radicalmente opuestas. Muchos niños (nativos digitales) adoran el móvil, el ordenador,

los videojuegos; los usan durante muchas horas y su actividad cotidiana; su interrelación

con sus amigos y su identidad depende de ellos. Al contrario, para muchos maestros las

TIC siguen siendo un complemento, añadido, unos sistemas “nuevos” de comunicación

que permiten interactuar y acceder a datos de manera más rápida. Difícilmente las

perciben como las formas preferidas de comunicación y acceso y construcción de la

información y el conocimiento de sus alumnos. Los usos coloquiales y espontáneos de

las TIC que hacen los chicos (mensajes de móvil, foros en línea, consultas a Wikipedia)

se valoran como formas culturales menores, vulgares, cotidianas, desvinculadas del

saber dominante académico y del currículum establecido. En algunos casos no solo

se marginalizan, sino que se consideran las culpables principales del bajo rendimiento

escolar.

Así es que ocurren anécdotas como las que hemos citado al inicio de este artículo, en las

que los hijos integran los recursos informáticos en la vida cotidiana de modo más natural

que sus padres los hijos desarrollan en casa por su cuenta prácticas

culturales más sofisticadas y creativas que las que les exige la escuela los

hijos se convierten en la práctica en los “maestros” de sus padres.

Nos parece especialmente relevante la segunda anécdota, porque pone el dedo en la

llaga de lo que ocurre en las escuelas: los nativos digitales se aburren. Lo que les ofrece

la escuela no solo no les interesa, sino que a sus ojos puede parecer algo totalmente

obsoleto y carente de significado para sus vidas. Tengamos en cuenta algo importante:

no se trata solo de unas técnicas o del uso de unos recursos tecnológicos (la copia y la

lectura y la escritura de papeles versus la comunicación en línea y la lectura de pantallas).

Estamos hablando de formas diferentes de acceder, usar, construir y diseminar la

información y el conocimiento. Se trata de un cambio cultural transcendental.

La situación todavía es más complicada porque el acceso a las TIC y su aprendizaje y

uso no es uniforme. Empezábamos el segundo apartado con un muchos chicos –aunque

no todos…– porque efectivamente, actualmente en un aula conviven niños que tienen

un ordenador en su habitación y un móvil en su bolsillo con chicos que no tienen nada

y que solo pueden verlos por televisión o en los locutorios de internet. Como sabemos, las TIC se han convertido en un nuevo parámetro que separa a ricos y pobres, a alfabetizados y

analfabetos.Hay niños que utilizanlas TIC en casa y estudian en centros

 

Una y otra vez volvemos a la misma afirmación. La práctica (el tiempo dedicado a

aprender) funciona. A los niños les gustan los juegos más que practicar, porque captan

su atención y hacen posible el aprendizaje de una manera indirecta, lúdica. Y,

por supuesto, deben ejercitarse en contenidos adecuados, siendo muy importante el

diseño.

En virtud de todo cuanto aquí se ha expuesto, y resumiendo: hoy los neurobiólogos

y psicólogos sociales están de acuerdo en que el cerebro puede –y de hecho lo hace–

cambiar con nuevos estímulos.

Los profesionales de la educación saben que no contactan ni se comunican con sus

alumnos, Nativos Digitales, como lo hacían con los estudiantes de otras generaciones.

Y no pueden cerrar los ojos ante esta realidad incuestionable, con lo que han de

pronunciarse por una de estas opciones:

Por un lado, pueden elegir hacer caso omiso de lo que sus ojos ven, sus oídos oyen,

y sus sentidos intuyen; pueden autosugestionarse convenciéndose de que la brecha

Nativo Digital/Inmigrante Digital no existe, y seguir, así, utilizando sus métodos tradicionales

en la ilusión falsa de que son eficaces, hasta que les llegue el momento de

jubilarse y sean relevados por Nativos Digitales.

Por otro lado, pueden elegir aceptar con naturalidad el hecho de que se han convertido

en Inmigrantes en un mundo digital, analizando su propia creatividad, a sus

estudiantes Nativos Digitales y otras fuentes que les ayuden a comunicar con efectividad

sus valiosos conocimientos y su sabiduría en ese nuevo lenguaje del mundo

que les rodea.

La ruta que elijan, en última instancia, y la educación de sus alumnos Nativos Digitales

dependen mucho de todos nosotros.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Eusebia María Paulina Paulina

 

Integracion de las nuevas tecnologias al desarrollo curricular (PRESENTACION EN GRUPO)

HABILITACIÓN
DOCENTE

Integración de las Nuevas Tecnologías al
Desarrollo Curricular.

EXPOSITORES

.Wandy
.Esperanza Cruz Mejía
.Eusebia María Paulino
.Emilio José Almonte
.Anibelky Almonte
.Aracelis Leonardo


INTEGRACION DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS AL DESARROLLO
CURRICULAR


En esta parte nuestro grupo para el conocimiento de
todos ustedes hablará y desglosara la integración de las
TIC en el desarrollo curricular, el cual podemos definir
como todo aquello relacionado con las diferentes
situaciones del proceso de aprendizaje. Hablaremos de
la meta cognición y la combinación de la misma con el
aprender a aprender. Y al mismo tiempo las diferentes
estrategias de aprendizaje en proyectos con las TIC
(Webquest, Búsqueda del tesoro y Weblog) y como estas
pueden ser aplicadas a la integración curricular. Dichas
estrategias buscan la transformación del desarrollo
curricular cerrado, para de esta forma lograr abrirlo
con las diferentes TIC y la combinación de las mismas.


APREDER A APRENDER

El aprendizaje continuo, en el cual nos vemos
envuelto en esta nueva sociedad, con tanta
tecnología surgida en cada momento y con la
rapidez como la vida va pasando, exige al ser
humano a crearse la necesidad de aprender a
aprender. Como formadores o docentes inclusive el
mismo alumno debe de tomar conciencia de su
forma de aprender y poder distinguir lo cognitivo a
lo meta cognitivo, una pequeña definición de
cognición la define como la acción y el resultado
de conocer; esta se relaciona con las distintas
operaciones mentales, tales como la memorización
y el mismo conocimiento. Y la meta cognición, que
es conocimiento de nuestras cogniciones, o sea,
es como la conciencia reflexiva sobre lo que se
hace y se piensa. ¿Como sabemos lo que sabemos?


Estrategias aprendices auto-regulados:

.ESTRATEGIAS DE PLANIFICACION
.ESTRATEGIAS DE CONTROL
.ESTRATEGIAS DE EVALUACION


El docente puede integrar las TIC al momento de
la realización del desarrollo curricular, por medio
de los siguientes principios:

.-Alumnos diseñadores
.-Construcción del conocimiento
.-Distribución del procesamiento cognitivo



APRENDIZAJE COLABORATIVO

 Este tipo de aprendizaje se basa en
actividades en equipo, en donde el liderazgo
es compartido, ya que cada miembro posee un
rol en el equipo. Para que este modo de
aprendizaje sea exitoso debe de incluir:

.Interdependencia positiva
.Promover la interacción
.Responsabilidad individual y de equipo
.Proceso del equipo


EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS

.El aprendizaje basado en proyectos tienen por principio el
trabajo colaborativo, por tanto se espera que todas las fases sean
elaboradas lo mas colectivamente posible. El educador orienta,
crea y estimula situaciones de aprendizaje; propone desafíos y a
la vez, acompaña el proceso de su comunidad. La elección del
tema debe implicar a todos los participantes.
.En el trabajo por proyectos los participantes no están en
contacto con los contenidos de una manera abstracta, sino,
intentando solucionar los problemas que se presentan.
.En el aprendizaje basado en proyectos cognitivos, emocionales y
sociales son contemplados en la construcción del conocimiento.
Esos tres aspectos están presentes en actividades que demandan
más acciones mentales que una simple memorización.
.L a presunta o el problema, genera la necesidad de aprender y en
ese proceso los participantes se aproximan a los contenidos.
.Uno de los objetivos explícitos en el trabajo de proyectos es
lograr que los participantes puedan aprender a tomar las
decisiones necesarias para alcanzar el nivel de calidad deseadas
por ellos con las restricciones de tiempo existente.


Los proyectos se caracterizan por:

* Resolución de problemas:
Los participantes de la comunidad, pueden estar o
no distribuidos en equipos menores, y a partir de
una investigación analizar un problema, formular
hipótesis, tomar decisiones para solucionar el
problema.
* Diseño de un producto:
Los participantes aportan información para
elaborar, colectivamente, un producto final.
El aprendizaje basado en un proyecto no depende
de las tic. Sin embargo pueden ser de gran ayuda
para el aprendizaje basado en proyectos. Facilitan
las tazas de investigación y permite la localización
de incontables fuentes de información y
comunicación.


APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS CONT.

Como todo y cualquier proyecto, el de aprendizaje también
necesita ser planificado. Las líneas generales del plan son:

.Elección del Tema
.Objetivos
.Bagaje Cultural
.Equipo realizador
.Cronograma
.Recursos y materiales
.Comunicación

Los materiales que pueden constituirse como evidencias de los
conocimientos que han sido construidos son:

.Artefactos
.Reproducciones
.Producciones




WEBQUEST

Una Webquest es similar a una Unidad Didáctica donde el alumno utiliza Internet como
fuente de información para aprender.
Es la aplicación de una estrategia de aprendizaje basada en proyectos con TIC.

Una WebQuest está formada por diversas partes: introducción, tarea, proceso,
evaluación y conclusión .

En la WebQuest ayudamos al alumno y le guiamos para que encuentre por sí mismo la
información. De esta forma aprende a utilizar Internet como herramienta de
aprendizaje.

El modelo de Webquest fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995 que lo definió como
una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se
utiliza procede de recursos de la Web.

Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de
pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede
ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios,
análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples
preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con
algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.



LA BÚSQUEDA DEL TESORO

Es una actividad más sencilla que una webquest consiste en una
serie de preguntas que serán contestadas por los participantes a
partir de la consulta realizadas en los enlaces indicados por el
educador.
Esta actividad es muy indicada para los proyectos que tienen por
objetivo específico desarrollar habilidades con la tecnología de la
informática y comunicación (TIC)
 Los elementos necesarios a desarrollar, para elaborar una Búsqueda
del Tesoro son:
 La Introducción: Es una breve descripción del tema con la
explicación de la tarea que realizaran los participantes.
 Las Preguntas: Deben relacionarse con el tema y pertinentes al
cumulo de conocimientos cultural y a las experiencias de los
participantes.
 Las Pistas: No son más que los enlaces indicados para la solución de
las preguntas.
 La Evaluación: En ella se explica cómo se evaluara la tarea
propuesta.



Esta actividad es muy indicada para
los proyectos que tienen por objetivo
específico desarrollar habilidades
con la tecnología de la informática y
comunicación (TIC)



WEBLOG

Un weblog, también llamado blog o bitácora, es un
sitio web donde se recopilan cronológicamente
mensajes de uno o varios autores, sobre una
temática en particular.

Los elementos que constituyen la mayoría de los
blogs :
 -Entradas a textos.
-Comentarios a los textos publicados.
-Calendario o Archivos de los textos publicados.
-Enlaces a otros blogs.


La blogosfera esta ocupada por dos tipos de blogs:

- Personales: Iniciativa individual o de grupo no asociado a grandes
instituciones o empresas.

- Corporativos o Institucionales: Publicación de instituciones y
empresas principalmente dedicadas a la industrias de la
información, pero también de otras áreas comerciales, creados
como una alternativa de comunicación, contenido y servicios a sus
usuarios.

El uso del blogs en la formación esta asociado a la promoción de la
lectura y la escritura, así como apoyo en la enseñanza del
periodismo, de las ciencias de la comunicaciones lenguas
extranjeras, y han sido útiles en los talleres de redacción y de
literatura.

Los blogs ofrecen muchas posibilidades para los formadores en sus
estrategias de aprendizaje. Pero al igual que cualquier otro recurso
tecnológico, es la acción de las personas lo que lo hacen mas o
menos educativos.


CONCLUSIÓN

En conclusión para aprender con las TIC, se le
sugiere al docente mas flexibilidad en los
contenidos, así como también mas integración
tanto en la forma de comunicación como en el
material de estudio, por igual es importante
saber que este tipo de aprendizaje es sugerido
utilizarlos en alumnos universitarios y mayores,
ya que estos tienen mas claros sus necesidades
y objetivos de aprendizaje.